tag:blogger.com,1999:blog-29282279832614366812024-03-12T19:47:01.058-07:00Profesora de Ed. Diferencial- Magister en EducaciónEste blogger está siendo creado con el objetivo de contribuir con todos aquellos estudiantes y educadores del área de Educación diferencial, aquí podrás encontrar test estandarizados y pruebas informales para el trabajo en las áreas de lenguaje y aprendizaje, también información sobre todo lo relacionada con nuestra carrera, principalmente metodologías de trabajo, actividades, planificaciones y material didáctico-educativo, que te servirá para el trabajo con tus educandos o hijos.Stephanyhttp://www.blogger.com/profile/01528956931185858343noreply@blogger.comBlogger6125tag:blogger.com,1999:blog-2928227983261436681.post-89868663666806794422014-11-18T11:10:00.004-08:002014-11-18T11:10:44.653-08:00<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><i><u><span lang="ES" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">Resumen del libro</span></u></i></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><i><u><span lang="ES" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">El Gran Gigante
Bonachón<o:p></o:p></span></u></i></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><i><u><span lang="ES" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></u></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"> La historia comienza cuando Sophie o SOFÌA,
una niña huérfana, se despierta en mitad de la noche, y como no puede volver a
dormir, se levanta y va a mirar por la ventana a la calle de afuera donde
vivía. De repente cuando estaba mirando tranquilamente por la ventana ocurre
algo que no se imaginó jamás, ya que ve a un ser <b>muy</b> grande
acercarse al pueblo (un gigante). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Ese hombre enorme viene corriendo y muy rápido que
cuando se da cuenta la pequeña Sophie, ¡ya está en su calle! No puede volver a
la cama, está paralizada de terror. Ve cómo el gigante coge una especie de
trompeta y una jarra de vidrio y tira el contenido de la jarra en la trompeta e
introduce la trompeta por la ventana de una casa. El gigante era tan alto que,
¡llegaba hasta el primer piso de los edificios! Sin necesidad de subirse a
ningún lugar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"> Justo cuando va a volver a la cama, ¡el gigante la ve!
Rápidamente vuelve a la cama y se esconde debajo de la manta. Justo después de
esconderse, siente que unos dedos larguísimos cogen a la manta y a ella.
Después de raptar a la niña, el gigante vuelve a su país. Allí le explica la
situación a Sophie: los otros gigantes, que son al menos dos o incluso tres
veces más grandes que el gran gigante bonachón, se van cada noche a un país a
comerse a unos cuantos humanos. Sophie idea un plan para salvar a la humanidad
de estos terribles seres. Se van al palacio de la reina de Inglaterra y allí le
explican (mediante un sueño que había preparado el Gran Gigante Bonachón) la
situación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"> La Reina manda seis helicópteros a acompañar al Gran
Gigante Bonachón al País de los Gigantes. Allí, atrapan a todos los gigantes
menos uno, que se despierta justo cuando le estaban atando. Sophie, con mucha
astucia, se cuela entre sus piernas sin que el gigante la viera y le clava un
pincho en el tobillo. El Gran Gigante Bonachón le dice al gigante herido que le
acababa de picar una serpiente muy venenosa y que tenía que agarrarse el
tobillo para que el veneno no se extendiera por todo el cuerpo. El muy crédulo
se agarra al tobillo, y mientras lo hace, los soldados aprovechan para acabar
de atarle las manos a los pies.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"> La Reina manda cavar un agujero de 1 kilómetro de
profundo para meter ahí los gigantes malvados, y todos comieron perdices y
fueron felices ;) <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
Stephanyhttp://www.blogger.com/profile/01528956931185858343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2928227983261436681.post-40607421282442829622014-11-15T08:16:00.004-08:002014-11-15T08:16:57.243-08:00<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Courier New, Courier, monospace; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Courier New, Courier, monospace; font-size: large;">vides de conciencia fonológica.</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Courier New, Courier, monospace; font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/CtniBJ3bHPU?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/LYwv-WhEqBc?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/Ox82pIpqvpk?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/Wr4rJqaZgNo?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
Stephanyhttp://www.blogger.com/profile/01528956931185858343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2928227983261436681.post-21568903627035822282014-11-15T07:13:00.000-08:002014-11-15T08:21:00.295-08:00<div style="background-color: white; font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 15.3599996566772px; margin-top: 0.7em; text-align: center;">
<i style="font-size: x-large; line-height: 15.3599996566772px;">Cómo apoyar a niños y estudiantes </i></div>
<div style="background-color: white; font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 15.3599996566772px; margin-top: 0.7em; text-align: center;">
<i style="font-size: x-large; line-height: 15.3599996566772px;">con </i><i style="font-size: x-large; line-height: 15.3599996566772px;">necesidades educativas FIL</i></div>
<div style="background-color: white; font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 15.3599996566772px; margin-top: 0.7em; text-align: center;">
<i style="font-size: x-large; line-height: 15.3599996566772px;"><br /></i></div>
<div style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 15.3599996566772px; margin-top: 0.7em; text-align: center;">
<i style="background-color: white; font-size: x-large; line-height: 15.3599996566772px;"><br /></i></div>
<div style="line-height: 15.3599996566772px; margin-left: 30px; margin-top: 0.7em; text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">"<em>La categoría Funcionamiento Intelectual Límite (FIL), conservada en el DSM IV-TR, describe un rango de Cociente Intelectual generalmente entre una y dos desviaciones estándar por debajo de la media 71 - 84.2 Se acepta que la parte más baja de este rango pueda solaparse con la discapacidad intelectual. Los adultos dentro de la categoría FIL pueden presentar déficit cognitivos leves y no recibir ninguna atención de servicios especializados pese a las constantes dificultades que presentan para alcanzar una vida adulta exitosa.</em></span></span></div>
<div style="margin-left: 30px; margin-top: 0.7em; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-style: italic; line-height: 15.3599996566772px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<em style="line-height: 15.3599996566772px;"></em><br />
<div style="background-color: white; text-align: center;">
<em style="line-height: 15.3599996566772px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><em style="line-height: 15.3599996566772px;">Algunas publicaciones recientes sugieren que la prevalencia del Funcionamiento Intelectual Límite pueda llegar a un intervalo del 12 al 18 por ciento, dependiendo de la población y el marco de estudio"</em><span style="line-height: 15.3599996566772px;">.</span></span></em></div>
<em style="line-height: 15.3599996566772px;">
</em><br />
<div style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px; margin-top: 0.7em; text-align: center;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-FtO33s_469w/VGdscXZ_GKI/AAAAAAAAARU/y4z_oyTNLFI/s1600/2014.02.08-Consulta-sobre-educaci%C3%B3n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><span style="color: black; font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-FtO33s_469w/VGdscXZ_GKI/AAAAAAAAARU/y4z_oyTNLFI/s1600/2014.02.08-Consulta-sobre-educaci%C3%B3n.jpg" height="173" width="320" /></span></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small;">Añadir leyenda</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px; margin-top: 0.7em; text-align: justify;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Sea cual sea el tipo de centro en el que el niño esté escolarizado, el trabajo educativo con él debe seguir unas líneas básicas. <strong>Padres y educadores</strong> tendrán que trabajar <strong>conjuntamente </strong>y de manera coordinada en ellas. Estas serían algunas de las estrategias que deben aplicarse en la educación de las personas con inteligencia límite:</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px; margin-top: 0.7em; text-align: justify;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Incidir en el aprendizaje de estrategias dirigidas a las dificultades de organización y planificación del estudio.</span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside; text-align: justify;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Estructurar más las rutinas del ambiente externo (en especial el escolar y el lúdico) a través del uso independiente de agendas personales que ayuden a organizar las tareas de trabajo.</span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Usar a menudo instrucciones escritas recordatorias.</span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Tratar las dificultades en la evaluación y comprensión abstracta.</span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Elaborar juicios personales críticos de la información que se recibe.</span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Secuenciar pasos para la toma de decisiones.</span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Centrarse en los aspectos relevantes de cualquier situación dada.</span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Definir conceptos abstractos en términos lo más concretos posibles.</span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Enseñar estrategias de aprendizaje y habilidades para solución de problemas.</span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Practicar habilidades previamente aprendidas en situaciones novedosas. </span></li>
</ul>
<ul style="background-color: white; line-height: 15.3599996566772px;">
<li style="list-style-image: url(http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/capacidad_intelegencia_limite/bullet.gif); list-style-position: inside;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Aprender la secuencia de pasos para resolver problemas específicos.</span></li>
</ul>
Stephanyhttp://www.blogger.com/profile/01528956931185858343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2928227983261436681.post-38808830616056199222014-11-15T06:07:00.002-08:002014-11-15T07:37:27.566-08:00<div id="nodeDecoration" style="background-color: #e0dfd8; border-bottom-width: 0px; color: #4d4d4d; font-family: arial, verdana, helvetica, sans-serif; font-size: 13px; padding: 2px; text-align: center;">
<div id="nodeTitle" style="display: inline; font-size: 32px; font-weight: bold; padding-right: 30px; text-align: left;">
Intervención en TEL</div>
</div>
<div id="nodeDecoration" style="background-color: #e0dfd8; border-bottom-width: 0px; color: #4d4d4d; font-family: arial, verdana, helvetica, sans-serif; font-size: 13px; padding: 2px; text-align: right;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-tff5-jczj7k/VGdd6tPlYyI/AAAAAAAAAQ4/FvkbbDzPD1I/s1600/TEL%2BATELMA%2B2013.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-tff5-jczj7k/VGdd6tPlYyI/AAAAAAAAAQ4/FvkbbDzPD1I/s1600/TEL%2BATELMA%2B2013.png" height="320" width="235" /></a><br />
<div style="display: inline; font-size: 32px; font-weight: bold; padding-right: 30px; text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="FreeTextIdevice" id="id21" style="background-color: #e0dfd8; color: #4d4d4d; font-family: arial, verdana, helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">
<div class="iDevice emphasis0" style="margin: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px;">
<div class="block" id="ta21_1" style="padding-bottom: 0.25em; padding-left: 0px; padding-top: 0.25em;">
En g técnicas de intervención:<br />
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Atención a las familias.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Nivel fonológico del lenguaje.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Nivel léxico-semántico del lenguaje.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Nivel morfosintáctico del lenguaje.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Nivel pragmático del lenguaje.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Enseñanza de la lectoescritura.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Atención escolar.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
Lógicamente, la inclusión o no de estos aspectos en un programa de tratamiento dependerá de los problemas y déficits a nivel lingüístico de cada caso (y que estarán relacionados con el subtipo de TEL establecido en la evaluación inicial).</div>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS</div>
<div style="padding-left: 0px;">
Teniendo en cuenta que los casos de TEL tienen como protagonistas a niños de pocos años, un aspecto que debería formar parte de <u>todos</u> los programas de intervención logopédica es el trabajo sobre la familia y sobre sus necesidades habituales, que generalmente incluyen la información sobre el tema y las consecuencias que el problema puede tener en el futuro, el apoyo emocional y el soporte profesional, o el establecimiento de estrategias comunicativas eficaces para interactuar con el niño.</div>
<div style="padding-left: 0px;">
Así, el trabajo del logopeda con la familia suele concretarse en dos tipos de actuaciones habituales:</div>
<ul>
<li style="list-style-position: outside;">Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento. Cuando se produce el diagnóstico de TEL, es común que las familias experimenten miedo, nerviosismo e incertidumbre y que muestren muchas dudas sobre el trastorno y sus futuras implicaciones. Por tanto, el logopeda deberá proporcionar información apropiada sobre el trastorno y servir como punto de referencia. Además, es importante que este trabajo de información se siga produciendo durante todo el periodo en que se esté interviniendo sobre el lenguaje del niño.</li>
</ul>
<div>
<br /></div>
<ul>
<li style="list-style-position: outside;">Entrenamiento de la familia como agente en la intervención. Debido a que los niños con TEL muestran sus deficiencias lingüísticas en todo momento, y a que la mayor parte del tiempo la pasan con sus familias, una práctica recomendable es instruir a las familias (a) a comunicarse de manera efectiva, y (b) instarles a emplear actividades lingüísticas no estructuradas que permitan al niño practicar lo enseñado en la consulta logopédica y corregir los errores. Estas actividades no podrían considerarse como una intervención propiamente dicha, sino que van a aprovechar las situaciones naturales que se vayan produciendo en el funcionamiento diario del niño.</li>
</ul>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
ADQUISICIÓN DE REQUISITOS BÁSICOS PARA EL LENGUAJE</div>
<div style="padding-left: 0px;">
En muchos casos, antes de comenzar la intervención propiamente dicha es necesario asegurarse de que el niño domina una serie de requisitos básicos (o comportamientos prerrequisitos). Si bien la mayoría de los niños adquieren estos requisitos rápidamente, los déficits de los niños con TEL pueden hacer que esto no se así, en cuyo caso el primer paso del tratamiento deberá consistir en su enseñanza.</div>
<div style="padding-left: 0px;">
Entre los requisitos básicos más importantes se encuentran:</div>
<ul>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Habilidades comunicativas básicas. Por ejemplo la atención conjunta, la adaptación a los turnos de una actividad interactiva, etcétera. Si el niño tiene déficits a este nivel, es conveniente comenzar reforzando y atendiendo cualquier intento comunicativo, para progresivamente ir dando más importancia a la comunicación verbal apropiada.</li>
</ul>
<ul>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Atención. A menudo se encuentran niños con TEL cuya atención es casi inexistente. En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para mejorarla. En un primer momento, el objetivo sería conseguir que el niño esté en situación apropiada para el aprendizaje, controlando sus propias reacciones (en este sentido, es frecuente que el logopeda tenga que controlar físicamente al niño para que éste pueda centrarse en los estímulos presentados). A continuación, se debe conseguir que el niño sea capaz de escuchar y atender a unas instrucciones mínimas, actuando de forma conjunta. Para ello se suelen utilizar tareas manipulativas (puzzles, construcciones, dibujos, etcétera) que progresivamente se van haciendo más complejas. Por último, debe enseñarse a que el niño controle cuándo y cómo dejar la actividad que está realizando, en función de lo que los demás demanden de él; de nuevo, es común recurrir a una interrupción física que progresivamente se va retirando.</li>
</ul>
<div>
<br /></div>
<ul>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Imitación verbal. El objetivo sería poner la imitación verbal bajo control; es decir, conseguir que el niño repita modelos verbales con la mayor exactitud posible, así como que aprenda a repetirlos espontáneamente. Para ello, se utilizan tareas de repetición de modelos verbales comenzando por onomatopeyas, para posteriormente ir pasando a elementos lingüísticos de complejidad creciente.</li>
</ul>
<div>
<br /></div>
<ul>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Seguimiento de instrucciones verbales. El objetivo general en esta habilidad sería ayudar al niño a identificar personas, lugares y cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones sencillas. Para ello se selecciona un vocabulario básico que el niño comprenda y que sea significativo, pasando entonces a enseñar al niño a responder a instrucciones que incorporen el vocabulario aprendido. Y paulatinamente, se irán añadiendo nuevas palabras y órdenes cada vez más complejas.</li>
</ul>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
NIVEL FONOLÓGICO DEL LENGUAJE</div>
<div style="padding-left: 0px;">
Como se indicó al exponer los distintos subtipos diagnósticos de TEL, algunas de las alteraciones más frecuentes afectan a la producción y la comprensión fonológicas. A continuación figuran las técnicas más habituales ordenadas en función de los problemas habituales a este nivel:</div>
<div style="padding-left: 0px;">
<u>Alteraciones en la discriminación de fonemas. </u><br />
Generalmente, los ejercicios se centran tanto en la discriminación de fonemas similares, como en la identificación del orden de los fonemas dentro de las palabras. Para ello se emplean ejercicios como:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Diferenciar palabras iguales o que se distingan sólo en un fonema (ojo/oso, codo/codo, coro/codo, etcétera).</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Seguir órdenes que contengan fonemas problemáticos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Señalar objetos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Emplear gestos diferentes en función del fonema presentado.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Responder a palabras según la discriminación de fonemas.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<u>Déficits en la producción de fonemas</u><br />
Se recomienda mejorar la pronunciación de los fonemas que el niño ya tenga adquiridos, y al mismo tiempo enseñar los que todavía no produzca. Algunos ejercicios apropiados serían:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Manipulación directa de los órganos de la articulación.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Aparatos de biofeedback.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Imitación de fonemas y palabras.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Lectura de sílabas, palabras, frases y textos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Denominación de tarjetas que contienen dibujos o acciones.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Lotos fonéticos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Bingos fonéticos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Juegos con fonemas.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Canciones populares y poesías.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Role-playing en el que se representan papeles apropiados.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Scripts.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Guía física de los órganos fonadores.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Empleo de modificadores de la articulación (depresores, bolas, etcétera).</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Imitación del logopeda.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Visualizadores de voz (Speech Viewer)</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<u>Problemas a nivel silábico</u><br />
Suele ser frecuente que los niños con TEL muestren también dificultades para discriminar las sílabas que constituyen las palabras, una dificultad que afecta tanto a la producción como la comprensión de sílabas. Para intervenir sobre este aspecto, se emplean actividades como:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Discriminar la duración de palabras (más o menos sílabas).</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Discriminar las variaciones en el tono de la voz en las distintas sílabas.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Identificar el número de sílabas del que constan las palabras (se comenzará marcando las sílabas con golpes de voz que poco a poco se van desvaneciendo).</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Imitación de sílabas.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Repetir una palabra omitiendo alguna sílaba.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Añadir sílabas a palabras.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Imitación.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO DEL LENGUAJE</div>
<div style="padding-left: 0px;">
Los niños con TEL tienen un vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel semántico, de ahí que sea común que el logopeda intervenga sobre estos aspectos centrándose en tres objetivos:</div>
<div style="padding-left: 0px;">
<u>Aumentar el vocabulario</u><br />
Tanto a nivel comprensivo como productivo. Para ello, algunos ejercicios apropiados podrían ser:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Imaginar historias sobre temas generales y específicos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Imitación.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Juegos de semejanzas y diferencias.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Juegos de sinónimos y antónimos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Tareas de evocación.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Sacar objetos de una bolsa y describirlos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Detectar errores cometidos al leer un cuento.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Juego del veo-veo.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Responder a órdenes.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Señalar imágenes al decir su nombre.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Evocar palabras que faltan en una serie.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Reconocer el objeto que corresponde a una determinada descripción.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
<u>Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario</u><br />
Además de mejorar el vocabulario, es necesario trabajar sobre la construcción de relaciones temáticas y jerárquicas, más que sobre una simple acumulación de palabras. Ejercicios adecuados podrían ser los siguientes:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Preguntas sobre vocabulario (qué es, por qué, para qué)</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Juegos de semejanzas y diferencias.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Analogías.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Preguntas directas (dime cosas que puede hacer un pájaro o un avión? ¿qué animales pueden volar? ¿dónde se puede encontrar pan?.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Ejercicios de polisemia.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Inventar adivinanzas.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
NIVEL MORFOSINTÁCTICO DEL LENGUAJE</div>
<div style="padding-left: 0px;">
Las dificultades más frecuentemente encontradas en los niños con TEL, dentro de la dimensión de la morfología y la sintaxis, tienen que ver con los siguientes aspectos:</div>
<div style="padding-left: 0px;">
<u>Empleo de elementos sintácticos y gramaticales</u><br />
Se utilizan actividades como las que figuran a continuación, en las que se trabajarían aquellos elementos con los que el niño presente problemas (plurales, pronombres, verbos, preposiciones, futuros, etcétera). Así, se suelen emplear actividades y ejercicios como los siguientes:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Contar el contenido de una lámina con dibujos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Corregir errores u omisiones.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Corregir las frases que un muñeco dice.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Ordenar palabras.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Construir frases que contengan los elementos problemáticos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Unir partes de enunciados.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Crear historias imaginarias y cuentos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Canciones infantiles.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Imitación.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Role-playing.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Scripts.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
Estructura de las oraciones<br />
Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de adquisición del lenguaje, para diseñar ejercicios que permitan palabras solas a combinaciones de dos palabras de los tipos más frecuentes (agente-acción, acción objeto, agente-objeto, etcétera) y de ahí a primeras frases. Estos ejercicios podrían implicar:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Imitación.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Ordenación de historietas.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Reconocer frases correctas.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Completar oraciones.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Corregir oraciones desordenadas.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Descripción de eventos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Invención de historias.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Role-playing.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Scripts.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
Comprensión de oraciones<br />
Para trabajar sobre este área, se emplean ejercicios como:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Seguimiento de órdenes individuales. Por ejemplo, “coge un lápiz”, “dame la goma”, “dibuja una casa” o “pinta un árbol de color rosa”.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Seguimiento de órdenes complejas. Por ejemplo, “coge un lápiz y da un salto”, “dame la goma que tiene dibujada una estrella”, “dibuja una casa que tenga el tejado verde” o “delante de la casa, pinta un árbol de color rosa pero que sea más bajito que la casa”.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Producir oraciones semejantes.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
NIVEL PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE</div>
<div style="padding-left: 0px;">
En ocasiones, los niños con TEL tienen dificultades para participar en la comunicación que acontece en sus ambientes, que no inician intercambios conversacionales, y que son incapaces de emplear regularmente el lenguaje como herramienta para satisfacer sus diversas demandas. En este sentido, la intervención logopédica sobre el nivel pragmático suele hacer hincapié en dos aspectos diferentes pero complementarios:</div>
<div style="padding-left: 0px;">
<u>Desarrollo de la intencionalidad</u><br />
El objetivo sería facilitar que el niño inicie el intercambio lingüístico y lo haga de manera consciente e intencional. Algunos ejercicios pertinentes serían:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Describir lo que se hace mientras se ejecuta alguna actividad.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Describir láminas de historias.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Canciones.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Dibujar y contar historias.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Completar dibujos inacabados e inventar historias con ellos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Role-playing.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Utilización de scripts.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Historietas en las que falta información que el niño debe completar. Por ejemplo, se cuenta la historia “Pablo se dejó la ventana del cuarto abierta mientras dormía por la noche. Al día siguiente no pudo ir a clase” y se hacen preguntas como ¿Qué le pasa? ¿Es invierno o verano? ¿Qué diría su madre?.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<u>Desarrollo del discurso</u><br />
A través de actividades como:</div>
<ol>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Contar experiencias personales.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Describir eventos que hayan ocurrido o estén ocurriendo.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Hablar de temas conocidos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Contar historias que impliquen sentimientos.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Conversar por teléfono imaginariamente con otras personas.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Juegos de semejanzas y diferencias.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Role-playing.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Utilización de scripts.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Historietas en las que falta información que el niño debe completar. Por ejemplo, se cuenta la historia “Pablo se dejó la ventana del cuarto abierta mientras dormía por la noche. Al día siguiente no pudo ir a clase” y se hacen preguntas como ¿Qué le pasa? ¿Es invierno o verano? ¿Qué diría su madre?.</li>
</ol>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
ENSEÑANZA DE LA LECTO- ESCRITURA</div>
<div style="padding-left: 0px;">
En algunos casos de niños que han sido diagnosticados tardíamente o que llevan mucho tiempo en tratamiento, es posible tener que intervenir específicamente sobre la adquisición de la lectoescritura. Si el niño con TEL ha sido tratado correctamente de manera temprana, la mayoría de sus déficits estarán corregidos para cuando llegue el momento de iniciar este aprendizaje y no será necesario realizar ninguna intervención especial.</div>
<div style="padding-left: 0px;">
Sin embargo, si el niño alcanza la edad apropiada (6-7 años, dependiendo del colegio), sigue en tratamiento logopédico para superar el retraso lingüístico y dispone de las habilidades previas necesarias, sería apropiado que el logopeda trabaje con los profesores para diseñar un programa de enseñanza de lectoescritura apropiado y ajustado a cada caso. Existen numerosos manuales que pueden facilitar esta labor, algunos de los cuales se mencionan en la bibliografía adicional proporcionada en este mismo tema de la asignatura.</div>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
<div style="padding-left: 0px;">
ATENCIÓN ESCOLAR</div>
<div style="padding-left: 0px;">
Ya se ha mencionado en temas anteriores que la legislación actual en España permite diversas modalidades educativas para las personas con dificultades en el aprendizaje. El grueso de los niños diagnosticados con TEL suelen acudir a centros ordinarios o a centros ordinarios de integración, y diversos estudios han mostrado claramente cómo este tipo de entornos escolares favorece un mejor aprendizaje del lenguaje (además de otras ventajas a nivel social, afectivo, etcétera).</div>
<div style="padding-left: 0px;">
Así, el apoyo a nivel educativo del logopeda se suele concretar en dos actuaciones principales:</div>
<ul>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Realizar adaptaciones del currículum educativo: comprenderían la modificación de aspectos como los contenidos y objetivos, la metodología, las actividades, el modo de evaluar, los horarios, el agrupamiento de alumnos, etcétera.</li>
<li style="list-style-position: outside;"><span dir="ltr"> </span>Contribuir a una adecuada formación del profesorado: generalmente, este profesorado no cuenta con información específica sobre este tipo de problemáticas que estén basadas en investigaciones contrastadas, y suelen necesitar pautas para interactuar con los niños y dirigir sus aprendizajes. Entre dichas pautas, podemos sugerir algunas de las mencionadas anteriormente al hablar de la atención a las familias.</li>
</ul>
<div style="padding-left: 0px;">
<br /></div>
</div>
</div>
</div>
Stephanyhttp://www.blogger.com/profile/01528956931185858343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2928227983261436681.post-66656259046758799402014-11-15T05:40:00.001-08:002014-11-15T05:40:26.986-08:00Aprendiendo ecuaciones <div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: x-large;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: x-large;">Aprendiendo ecuaciones de 1º grado</span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<object width="320" height="266" class="BLOGGER-youtube-video" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" data-thumbnail-src="https://ytimg.googleusercontent.com/vi/HsENZLv_1Dc/0.jpg"><param name="movie" value="https://youtube.googleapis.com/v/HsENZLv_1Dc&source=uds" /><param name="bgcolor" value="#FFFFFF" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><embed width="320" height="266" src="https://youtube.googleapis.com/v/HsENZLv_1Dc&source=uds" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true"></embed></object></div>
Stephanyhttp://www.blogger.com/profile/01528956931185858343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2928227983261436681.post-35232489634941376392009-11-22T04:42:00.000-08:002014-11-15T08:19:32.300-08:00ABSURDOS VISUALESEn este grupo de tarjetas, cada fotografía muestra a una persona realizando una actividad conocida relacionada con el trabajo, el ocio o la vida cotidiana.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Cada fotografía contiene un error en la forma en que se plantea la acción, en los objetos utilizados, o en el suceso asociado. El ejercicio consiste en descubrir y explicar "Qué está mal" en cada caso.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-DXoWSlxCACI/VGdwHLXmzUI/AAAAAAAAAR8/kp1vv74mM4U/s1600/absurdo-10_thumb.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-DXoWSlxCACI/VGdwHLXmzUI/AAAAAAAAAR8/kp1vv74mM4U/s1600/absurdo-10_thumb.jpg" height="202" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-hAuP0Z8bSgo/VGdwDjuflpI/AAAAAAAAARs/ouvdgWXWacI/s1600/53absurdos.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-hAuP0Z8bSgo/VGdwDjuflpI/AAAAAAAAARs/ouvdgWXWacI/s1600/53absurdos.jpg" height="240" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-MqChYvkYbPA/VGdwJaAfJxI/AAAAAAAAASM/xGFirkHvipE/s1600/lavadora%5B1%5D.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-MqChYvkYbPA/VGdwJaAfJxI/AAAAAAAAASM/xGFirkHvipE/s1600/lavadora%5B1%5D.JPG" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-6NZD4tNrPfM/VGdwHF8Aq6I/AAAAAAAAASA/aJRXmPuSGQA/s1600/bronceado.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-6NZD4tNrPfM/VGdwHF8Aq6I/AAAAAAAAASA/aJRXmPuSGQA/s1600/bronceado.jpg" height="199" width="320" /></a></div>
Stephanyhttp://www.blogger.com/profile/01528956931185858343noreply@blogger.com0